The 8th International Meeting of Sociodiscursive Interactionism (SDI) was held from 22 to 24 of January 20225 under the theme “From the social to the linguistic and back again: texts, language and development” at the School of Social Sciences and Humanities of the NOVA University de Lisboa.

Our doctoral student, Damian Diaz, was a presenter and shared about his research “Biletramento Espanhol-Português no ensino do gênero textual resumo acadêmico na universidade” under the theme “Principles and projects for articulating language components in teaching and training”.

In this stimulating presentation, Damian draws from his pedagogical experience in a Portuguese as an additional language classroom at a University in Uruguay to explore the nuances of biliteracy in multilingual classrooms and to propose a methodology that contributes to the development of biliteracy in the context of Spanish and Portuguese.  

Congratulations, Damian! Check the abstract below:

Abstract:

A comunicação visa apresentar uma análise de dados sobre processos de escrita e de leitura suscitados por uma tarefa de avaliação no marco de um curso de Português como Língua Adicional (LA) oferecido em uma universidade do Uruguai para estudantes cuja Língua Comunitária (LC) é o Espanhol. Tem-se como base teórica os desenvolvimentos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) no que tange à conceituação das ações de linguagem e dos textos (Bronckart, 1999) e ao ensino organizado em torno de Sequências Didáticas de Gêneros (SDG) (Schneuwly e Dolz, 2004; Magalhães e Cristovão, 2018), bem como os conceitos de biletramento (Hornberger e Skilton-Sylvester, 2000) e multiletramento (Cazden et al., 1996). O curso foi implementado durante o segundo semestre de 2023 e foi organizado em torno de três SDG correspondendo a quatro situações sociais de uso da linguagem em contexto acadêmico: apresentação oral em um evento acadêmico, criação de um caderno de resumos, produção de uma coletânea de relatórios públicos e organização de um dossiê temático para uma revista científica. Essas situações foram aliadas ao trabalho sistemático com gêneros textuais orais da esfera acadêmica (apresentação pessoal, apresentação de pesquisa e discussão de resultados de pesquisa) e escritos (resumo, relatório de pesquisa e ensaio), instanciados em diversos textos orais e escritos de três disciplinas (sociologia, ciências ambientais, filosofia). O construto de linguagem ensinado é baseado, em seus fundamentos, na concepção de ação de linguagem e de texto do ISD (Bronckart, 1999; 2005), tendo presentes noções relativas à linguagem acadêmica (Snow; Ucelli, 2009; Schleppegrell, 2004), assim como às práticas de oralidade, escrita e leitura mais comuns no contexto universitário. Foram introduzidos de forma recursiva e transversal, ao longo das SDG, conceitos estruturantes da análise linguageira do ISD (contexto de produção, conteúdo temático, gênero, plano textual, coesão nominal e verbal, conexão, polifonia, e modalização), assim como práticas associadas à leitura e à escrita em contextos acadêmicos (contextualização, associação e crítica). O objetivo do estudo é obter resultados fundados para iniciar uma discussão a respeito da possibilidade da proposta didática apresentada para estimular um desenvolvimento biletrado pleno (Hornberger e Skilton-Sylvester, 2000), isto é, tanto um desenvolvimento das capacidades letradas dos estudantes na LA como um enriquecimento de seu repertório letrado global a partir do diálogo com seus conhecimentos e práticas de linguagem na LC, o espanhol, e no contexto acadêmico. O foco da análise é colocado no desenvolvimento das práticas de ler e de escrever. A exploração é feita por meio da análise qualitativa do conteúdo de relatos orais de escrita realizados por cinco estudantes. A recordação estimulada (Dörnyei, 2007) foi obtida a partir da solicitação aos participantes que gravassem em áudio e enviassem ao pesquisador, que é ao mesmo tempo o professor a cargo do curso, um breve relato de sua experiência, contado em sua língua comunitária (espanhol), após terem finalizado a primeira SDG do curso e levado a cabo a tarefa de avaliação escrita, que promovia a escrita de um resumo a partir da situação social de participar em um evento acadêmico. Os relatos permitem obter evidências qualitativas parciais da forma em que os estudantes

compreenderam a tarefa e do tipo de conhecimentos ou práticas que foram utilizados para levá-la a cabo. A pergunta de pesquisa é: que evidências do desenvolvimento integral do biletramento surgem da análise dos relatos de escrita dos estudantes? A análise dos conteúdos dessas verbalizações evidencia que tanto os saberes ensinados no curso quanto as características da tarefa promoveram complexas práticas de produção escrita que requerem o envolvimento dos estudantes com diferentes aspectos e conhecimentos. Práticas chave do contexto acadêmico como a escrita interligada à leitura e à necessidade de seleção de conteúdos são evidenciadas nos relatos dos estudantes, assim como a visualização das práticas de produção escrita à luz de suas relações com as práticas de produção de conhecimento no contexto acadêmico. Elementos constitutivos da textualização no contexto acadêmico como o planejamento textual, o gerenciamento da polifonia (citação), a conexão e a avaliação (Bronckart, 1999) emergiram nos relatos das práticas escritas dos estudantes. Tanto pela disparidade entre os conhecimentos dos estudantes em sua LC e a LA, quanto por seu conhecimento mais aprofundado de práticas letradas na LC, as tarefas de produção escrita promoveram um evidente gerenciamento das relações entre seus acervos letrados. A tarefa proposta, e seu enquadramento no curso, resultam em um evidente cenário propício para o desenvolvimento do biletramento dos estudantes, e um campo construtivo de suas capacidades e identidades como escritores, em uma perspectiva multilíngue.